为教师培训“问诊开方”

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2018-06-20

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中方认为,在全球经济面临新形势、新挑战的背景下,G20作为国际经济合作主要平台应在以下方面发挥更大作用,推动各方进一步加强合作。  一是G20成员国应落实2016年G20杭州峰会成果,推动结构性改革、基础设施投资、国际税收合作等重点领域取得积极进展,增强G20机制的延续性和有效性。  二是G20成员国应加强宏观经济政策协调,制定并实施负责任的宏观经济政策。

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教师被称为“培养人才的人才”,教师水平能力的高低,直接影响着育人的效果。 近年来,虽然中央和地方不断加大教师培训的力度,但往往针对性不强、内容泛化、方式单一。 这些问题是教师培训中存在的普遍现象。

党的十九大报告指出,加强师德师风建设,培养高素质教师队伍。

如何提升培训课程对教师专业发展个性化需求的满足度?如何增强培训课程内容与一线教育教学实际的关联度?如何加强培训课程设计、开发、实施的规范性?这些问题,亟待解决。 日前,教育部出台《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》,提出对教师的教育教学能力进行科学诊断,设置针对性培训课程,分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。 目前,《指导标准》只涵盖义务教育阶段语文、数学、化学学科,其它领域标准将陆续研制出台。 “建模子”将学生的课程目标转换成教师的教学能力标准教师发展的根本目的是为了学生的发展。

只有以学生的全面发展、核心素养来要求教师的核心素养,才能将教师培训最终落点在学生的发展上。

此次《指导标准》的框架与《义务教育课程标准(2011年版)》相对应,实质是将学生的课程目标,转换成了教师的教学能力标准。 教育部教师工作司负责人介绍,《指导标准》根据课程的教学任务,结合教师日常工作内容和活动划分来设计其“核心能力项”,然后按照核心能力项的具体表现,确定教师专业发展的能力指标体系,作为教师专业发展的任务目标,这就让培训和实际教学工作紧密结合起来。 “把教师培训的落脚点放在促进学生的有效学习上,以学定培,按照‘学生的学习领域—教师的工作领域(培训领域)—各领域主要工作事项(核心能力项)—每一事项的能力指标’这样一个框架,为设立培训目标提供参照标准,这是符合‘做事’的逻辑的。 ”上海师范大学教授王荣生认为。

以《语文教师培训课标》为例,培训领域之一的阅读教学,有5个“核心能力项”,其第一项“课文的教学解读”有4条能力指标,分别是:能按读者的常态阅读方式理解和感受文本,并反思自己的阅读过程和阅读方法;能以专业的姿态分析文本,依循体式特性,梳理文本的关键点;能从学生的角度阅读课文,揣摩学生可能出现的问题或困难,判断学生理解和感受的疑难处;能根据学段、年级和单元,按定篇、例文、样本、用件等课文类型,对课文的教学功能予以定位。 “这样一套培训指标体系,不仅系统性地为培训目标的设立提供了有据可依、精准专业、具体可测的参照标准,也彰显了为学生学习而研修、为学生成长而发展、以学生核心素养为导向的培训理念,解决了教师培训与学生学习两张皮的问题。

”王荣生表示。

“照镜子”研发教师自我诊断的“能力表现级差表”教师培训需求的实质是教师专业发展的内在需求,源于教师对自身的教学能力现状与理想培训目标的“差距”认知。 因此,《指导标准》基于学科教学实际情况,研发了“能力表现级差表”这一新工具。 “为教师提供做同一工作时不同行为表现的典型差别,目的是帮助教师对照‘能力表现级差表’进行自我诊断,从而较为直观地衡量自身教育教学能力的现有水平,自觉地感知自身能力与培训目标的‘差距’,从而激发其主动参与培训的内在需求。

”教师司负责人介绍。 科学诊断教师专业发展需求,是培训活动开展的前提。

“目前教师培训的针对性较差。 一方面,教师不了解自身的水平和实际需要;另一方面,培训没有很好的方法诊断教师水平与需求,因此也就很难为教师提供多样选择。 ”东北师范大学教授马云鹏说:“教师的专业成长具有阶段性,成长过程一般以教师从教时间划分,即初任教师、骨干教师、优秀教师等。 但以这种粗略的方式分类,并为其设计培训课程、组织培训活动,其实很难满足教师的个性化需求。 ”而“能力表现级差表”则为提升不同水平、不同类型教师的专业能力提供了可操作的实用的培训体系。 比如《数学教师培训课标》,对每一个核心教学能力目标都进行分解,并且设计了阶梯性的培训课程,教师或培训机构就可以运用诊断工具,了解教师在该主题所处的教学能力水平。

“这一反思工具,不仅便于教师直观诊断所处能力水平层次,促进教师通过比照进行反思和自主选学,增强自主性;也便于中小学校、培训和教研机构真实准确地把握培训需求,为分层培训提供科学依据。 ”合肥师范学院教授宋冬生表示。 “找路子”设置实践导向、按需施训的培训课程教师培训应服务于教师的工作实践,帮助教师解决教育教学中的实际问题。 基于此,《指导标准》要求各地各校创新培训模式,针对不同层次设计不同培训课程,增强培训的实效性。 “借鉴‘国培计划’的实施经验,我们将在教师培训课程中推行主题式研修。

”教师司负责人表示:“为培训提供以解决实际问题为导向的研修主题,构建理论课程与实践课程相结合的课程架构,根据教学能力水平不同层次的不同需要,提供课程专题和内容要点的参考建议,这样才能真正增强培训的针对性。

”“针对教师培训课程设置不尽合理、随意拼盘、偏于理论等的突出问题,《指导标准》强调实践的取向,并形成了理论课程与实践课程相结合的课程架构。 ”宋冬生介绍,理论课的内容是基于学理研究的教育教学“知识”,实践课则是各项研修活动,包括名课研习、名师经验分享、共同备课、现场作业、教学反思等。 例如在语文培训课标的464个专题课中,理论课程只有160个,而实践课程占到了304个。

“针对不同发展阶段教师专业发展的特点,兼顾我国教育的区域差异,建议采用集中学习、区域教研、校本教研、网络自学、翻转课堂等多样化的培训组织形式,采取专家讲授、案例研究、问题研讨、工作坊等多种培训实施方式。 ”北京师范大学教授王磊说:“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训策略,通过现场诊断、分析与分享活动解决教学实际问题,基于情境体验改进教学行为,利用反思实践和行动研究提升教学能力,如此,培训效果将会大大增强。 ”。